指導事例【手帳】自己管理力と学力を養成し「自走する生徒」を育成

【手帳】自己管理力と学力を養成し「自走する生徒」を育成

01. 手帳導入の理由ときっかけ

生徒の前に、先生との目線合わせ

横島先生

本校で2回、3年生を送り出しましたが、もっと生徒を成長させたい、新しい取り組みを行いたいと思い、今未来手帳を導入しました。

導入のきっかけは、３年前にベネッセの研究会に参加し、県内の学校で今未来手帳を活用し、生徒の「聞く」「書く」習慣作りから課題解決したという事例でした。同じ課題を持つ我が校でもできるのではと思い、学年へ提案。「教科書すら持ってこないうちの生徒が使えるのか？」という反対意見も当然ありましたが、まずは1 年間やってみようということで今未来手帳の運用をスタートしました。

まず学年や学年に関わる先生方に「手帳を運用する狙い・目的」を理解してもらわないと、同じ目線で手帳の指導にあたれないので、記入の仕方や使用法の要点をまとめ学年会で目線合わせを随時行いました。

申し合わせ事項として「口頭で指示し、その場で書かせる」「掲示物やプリントは必要最低限で」「手帳は回収してチェックしない」。また生徒に配布した「もりすけ（※手帳の愛称）の約束事」も学年に関わる先生方に周知してもらいました。

02. まずは「聞く」「書く」習慣の定着から

口頭で指示し書かせることを徹底

横島先生

「聞く」「書く」習慣の定着のために、これまでプリントを配布や掲示していたものを極力廃止、口頭で指示し書かせることを徹底しました。定期試験の日程、範囲、配点なども全て口頭で伝え、手帳に記録させました。

連絡の掲示物も極力減らしすっきりした教室環境を作り、手帳を開く機会をできるだけ多く設け、書かせるだけでなく、振り返りもさせるようにしました。以上を、学年に関わる担任、副担任、教科担当者が共通理解を持って指導を行いました。

回収してチェックしない手帳の活用

横島先生

手帳を回収チェックしないで生徒はホントに使うのか、とよく言われますが、回収してチェックしなくても生徒は使います。生徒が話を聞きながら手帳を開いて書いていれば、もうその生徒は手帳を使えていると確認できますし、学校生活の様子をみれば手帳を活用できているかどうかはわかります。手帳を回収してチェックするのは教員の負担にしかならないし、そもそも「書かせる」ことが狙いなので、回収したらいざというとき書けないので意味がありません。

またプライベートなことも書いたりしていて、私もそこを見るのは嫌なので回収しません（笑）。結果として、手帳導入から3か月後、生徒に向けて手帳活用状況確認のアンケートを行いましたが、８割以上の生徒が手帳を活用できていると回答するほど手帳を生徒の学校生活に浸透させることができました。

03. 学力向上、学習意欲向上に向けた手帳の活用

生徒は自分の学力を把握し、現在の状態に危機感を持つように

横島先生

我が学年ではベネッセの基礎力診断テストを受験し、また基礎学力向上のために義務教育範囲の学び直しのできるマナトレを使用しております。これまでは基礎力テストもやらせっぱなしでうまく活用できておらず、学力の意識づけもできてなかったため、学力も右肩下がりでした。学力向上に向けて、今未来手帳を導入した学年団では、基礎力診断テスト、マナトレの活用改善と、GTZ（※）のCゾーン（進学しても就職しても苦労しないチカラ）に到達する意識づけを行いました。

学習意欲向上の取り組みのひとつとして、手帳に記入させて振り返らせる取り組みを行っています。基礎力診断テスト実施前に手帳に前回のGTZ を記入して振り返らせ、今回の目標GTZ を記入。成績表が返ってきたらGTZ と「全体の振り返り・次回のテストに向けての課題・決意」を書かせます。

また定期考査の際も同様に、手帳の定期考査ページにテスト前に目標点を記入させ、答案が返却されたら得点、平均点、自己評価、振り返りコメントを記入させます。

この取り組みで、生徒は自分の学力を把握し、現在の状態に危機感を持ち、次は頑張ろうという気持ちが働き、学習に向かう生徒が増えました。振り返りの効果による学習意識向上です。

同時に評定平均も記録させ、進路についても意識させており、これも学習態度の変化につながっています。

※GTZ（学習到達ゾーン）とは、ベネッセのテストに共通の評価指数です。

マナビジョンとの併用で、学校生活全般の記録と振り返りを促進

横島先生

手帳とマナビジョンに「いつ」「何を書くか」を意識させ、手帳の活用と学校生活全般の記録、振り返りを促進させるために「ポートフォリオ入力チェックシート（学校独自資料）」を用意し、定期的にLHR 等の時間を使って学校生活全般の手帳への記入とマナビジョンへの入力を行っています。この取り組みを普段から行っているため、キャリアパスポートをわざわざ準備することなく、記録ができるようになっています。

３年次からのあらたな取り組み２つ

１つめ

「モリボー」（もりすけボード：掲示板）の運用を開始しました。これまでは口頭指示で書くことを徹底させていましたが、３年次からはモリボーを見て自分に必要な情報を書くようにさせました。社会に出て必要となる情報の取捨選択能力を養い、それを記録し自己管理力を育成するのが狙いです。生徒もこれまでの指導の結果、柔軟に対応できています。

２つめ

３年次より面接指導がスタートしましたが、面接指導の際に必ず手帳を持参させるようにしています。指導終了後担当教員が押印して、生徒は手帳に記録することにより、生徒も先生もどのくらい指導を受けたか確認できます。本番時にも手帳を持参させる狙いもあります。

04. 生徒の自己管理力と学習意識を向上させるために大切なこと

横島先生

手帳の活用を促進するためには、生徒以上に先生の共通理解が必要となります。学年に関わる全ての先生が同じように指導できる組織づくりが行えるとよいですが、そこが一番大変なところかと思います。先生に理解してもらうために、生徒に手帳をもたせることが教員の負担減につながる仕組みを説明し、またデジタルにはないものが手帳にはあること、実社会で必要な能力が手帳で身につくこと、といった手帳の必要性を理解してもらう、さらに学年団の目線合わせと学年間のすり合わせも重要になりますが、手帳活用推進担当などの旗振り役の先生が学年に複数名いるとうまく運用が進みます。

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編集後記

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『今未来手帳（いまみらい手帳）』